lunes, 18 de mayo de 2015

==========BLOQUE 1===========

REALIZADO POR WILDER ERICK SANTOS
Las TIC vs. Metodología.
El uso de las TIC en el aula, y sobre la forma en que los medios de comunicación ayudan el tema de “inversión en educación”, tomando en cuenta sumas económicas para la mejora educativa, relacionamos las inversiones altas, con las altas viciones de innovación.

Se ha abordado una perspectiva más global sobre el concepto de TIC, no centrado exclusivamente en “Internet”, haciendo referencia a las diversas tecnologías utilizadas para comunicarse e informarse, sus usos y potencialidades.

un tema que es relevante y que fue tocado en el curso es: “Formación del profesorado y la resistencia al cambio”.
 esta enfocado en tomar un punto “reflexivo y responsable” de formación continua, tomando en cuenta la necesaria adecuación de planes formativos, basados en la detección de necesidades, considerando estos aspectos fundamentales para el éxito de nuevas innovaciones, junto a la “institucionalización de la innovación” en nuestros contextos de trabajo.

Se concideran como las principales barreras a la innovación:
la falta de equipamiento, financiación e inversión en los centros.
falta de formación (o mala formación) en metodología / didáctica / tecnología.
la resistencia al cambio y desmotivación por parte del profesorado unida a un envejecimiento del sector.
falta de reflexión e implicación activa.

falta de compromiso en los claustros y equipos de profesorado.


======BLOQUE 2======

ALUMBRANDO EL CAMBIO: CONCEPTOS CLAVE, FACILITADORES Y BARRERAS DE LA INNOVACIÓN


Hasta ahora, el uso educativo de la tecnología no cumplió en modo alguno las promesas que con tanta frecuencia se hicieron en su nombre. La tecnología no transformó el aprendizaje ni revolucionó la institución escolar. Todavía tiene que mostrar un impacto de probada eficacia para incrementar el nivel de rendimiento educativo o promover la motivación para el aprendizaje en el largo plazo” Buckingham (2008:103).El concepto de cambio es el más genérico de todos y, normalmente, se utiliza para hacer referencia a procesos intencionales de modificación de una determinada realidad educativa (Rodríguez Romero, 2003)

Innovación educativa, que va a ser central en este MOOC, hace referencia a una serie de intervenciones, decisiones y procesos, con cierto grado de intencionalidad y sistematización, que tratan de modificar actitudes, ideas, culturas, contenidos, modelos y prácticas pedagógicas” (Carbonell, 2001:17)
 
INNOVACIÓN VS. CAMBIO
Aunque una innovación siempre supone un cambio, hay cambios que no suponen una innovación, ya que las transformaciones no siempre implican mejora ni desarrollo. Tampoco todos los cambios son planificados.

Reforma se emplea para hacer referencia a transformaciones de gran calado en el sistema educativo, de forma que suelen ser cambios que afectan de algún modo a su estructura. En muchas ocasiones, suelen tratarse de modificaciones poco profundas que tienen más que ver con el cambio en los discursos (generados, por ejemplo, por la administración educativa) que en las prácticas. 

En cualquier caso, las reformas educativas suelen resultar problemáticas dado que se encuentran definidas previamente desde ámbitos externos a la propia realidad escolar (de arriba-abajo), por lo que es frecuente que generen resistencias en el seno de la comunidad educativa. 

INNOVACIÓN VS. REFORMAEn el caso de la innovación, los cambios se producen a nivel más “micro”, afectando de manera específica a un aula (o varias aulas) o un centro, por ejemplo. La reforma, por otro lado, influye y modifica la estructura del sistema educativo, siendo por tanto ese cambio incorporado a nivel “macro”: una comunidad autónoma, un país, etc.  

  
CONCEPTO
ASPECTOS CLAVE
Cambio

• Modificación sobre cualquier aspecto de la realidad educativa.
Se utiliza para referirse a los cambios planificados, pero también se producen transformaciones que pueden no ser sistemáticas, planeadas ni organizadas.

Innovación

Desarrollado a nivel micro (a pequeña escala y en un contexto específico).
• Es sistemática, planeada y organizada.
• Alto componente práctico.
• Acaba formando parte de la cultura de la institución.

Mejora Educativa

• Más amplia que la innovación educativa.
Es sistemática, planeada y organizada.
• Atiende a la calidad del proceso de E-A y de la organización del centro.

Reforma

• Cambio estructural en el sistema educativo.
Es sistemática, planeada y organizada.
• Pueden referirse a aspectos estructurales, curriculares u organizativos.
• Llevado a cabo por la administración educativa u otro tipo de agencias financiadoras externas.

BLOQUE 3
Innovación y desarrollo profesional docente
En el bloque anterior identificamos algunas de las principales barreras o impedimentos identificados en la promoción de proyectos de innovación con TIC. También hemos sugerido la relevancia que ha de tener el profesorado en la concreción de esas propuestas para que tengan éxito. Por ello, es necesario que el colectivo docente se encuentre suficientemente formado para afrontar dicha tarea. La formación docente ha ido ganando impulso y ha sido foco de atención por parte de la administración, sindicatos, asociaciones, instituciones y del propio colectivo docente. Aunque hasta ahora, en este campo no se han apreciado cambios significativos en la forma de hacer las cosas, sin embargo, ya se han identificado algunos aspectos clave a la hora de entender la formación docente y el desarrollo profesional en el marco de los proyectos de innovación.
En esta unidad de contenido trabajaremos en torno al concepto de desarrollo profesional docente e identificaremos algunas de las posibles estrategias para lograrlo. De manera específica, incidiremos en la necesidad de trabajar de forma colectiva y de huir de modelos de formación en TIC que únicamente insisten en el manejo de aparatos tecnológicos. Asimismo, reflexionaremos sobre la importancia del propio docente en la mejora de su propia práctica.
1. Formación docente y desarrollo profesional
En primer lugar, si bien la formación permanente y el desarrollo profesional parecen dos conceptos equivalentes, hemos de señalar que no aluden a mismo. La formación del profesorado constituye una condición necesaria pero no suficiente para promover el desarrollo profesional, dado que el último va a depender, de un conjunto de factores que posibilita que el profesorado avance en su vida profesional, tales como el salario, demanda del mercado laboral, clima laboral en los centros, promoción dentro de la profesión, estructuras jerárquicas, la carrera docente, etc.
Así pues, la formación permanente es un elemento más de ese amplio abanico y tiene como principal finalidad el alcance de un desarrollo profesional integral.
BLOQUE 4
Dimensiones básicas de la innovación con TIC: curricular, organizativa y formativa
Durante las últimas décadas, se ha producido una carrera contra reloj que ha llevado a muchas instituciones educativas a demandar la adquisición de tecnología e incorporar diferentes tipos de dispositivos en las aulas (proyectores, ordenadores, pizarras digitales, etc.). Tal y como ya hemos señalado en bloques anteriores, integrar recursos tecnológicos en las aulas no garantiza, en modo alguno, que se generen innovaciones o cambios profundos en los procesos de enseñanza-aprendizaje. Por el contrario, la incorporación de las TIC ha de entenderse como un proceso orientado a buscar la mejora de la enseñanza en el que, necesariamente, han de combinarse diferentes medios y que ha de llevar, a las instituciones que se enfrentan a ese reto, a transformar el currículo y el quehacer docente desde una perspectiva integradora (Fernández-Díaz y Correa, 2008).

Con el objeto de concretar algunos los conceptos básicos desarrollados en los bloques anteriores, en este apartado vamos a realizar una propuesta articulada de dimensiones, indicadores y preguntas clave que pretende iluminar algunas de las posibles variables a transformar con los proyectos de innovación con TIC. Esta propuesta no debe entenderse desde una perspectiva totalizadora, dado que podrían identificarse más indicadores, sino que pretende resaltar, de un modo práctico o aplicado, algunos de los aspectos básicos que debemos tener en cuenta si queremos afrontar el reto de realizar cambios profundos en las instituciones educativas a través de la incorporación de dispositivos tecnológicos.
Bloque 5: PROYECTOS DE INNOVACIÓN CON TIC
Objetivos: Al final de este bloque de contenidos, el alumnado será capaz de construir proyectos contextualizados de innovación educativa con TIC, teniendo en cuenta las diferentes dimensiones relatadas en el bloque anterior.
Contenidos:
  • Fases de los proyectos de innovación
  • Apartados de un proyecto de innovación
  • Diseño compartido
  • Cooperación
  • Asignación de responsabilidades
  • Recogida de datos


El objetivo de las comunidades de aprendizaje se basa en la construcción de conocimiento, con el propósito específico de producir algún tipo de conocimiento como resultado del proceso enseñanza aprendizaje. Mientras que en las comunidades de práctica, son organizaciones que mantienen una continuidad temporal, pero que sobre todo están definidas por compartir una práctica entre sus diferentes miembros. En ambas comunidades se construye el conocimiento, la diferencia está en los espacios y el tiempo utilizado, ya que las comunidades de práctica, es decir un grupo amplio de personas que comparten intereses por compartir una práctica. b) ¿Cómo pueden facilitar la incorporación de las TIC el desarrollo de comunidades de práctica? Las TIC facilitan el desarrollo en las comunidades de práctica, desde la posición anterior señalábamos que las comunidades de práctica, son organizaciones que mantienen por un determinado tiempo “temporal”, pero que se caracterizan porque comparten practicas comunes entre sus miembros y hacen uso de los diferentes medios tecnológicos existentes para cumplir con su rol c) Según el autor, una de las problemáticas vinculadas a este tipo de comunidades es la vinculación del aprendizaje y del mundo del trabajo. ¿Crees esa relación puede ser positiva o negativa? ¿En qué sentido?




Esa relación no es negativa ya que las comunidades virtuales de aprendizaje pertenecen mayoritariamente a esta categoría y utilizan la idea de colaboración como eje central para comprender los procesos de aprendizaje que suceden. Existe un antagonismo en lo que respecta la educación formal y la no formal, la primera se convierte en el complemento practico de la segunda. En algunos contextos de nuestros países existen instituciones que practican una educación formal y no formal y sus procesos y desarrollo preparan sujetos con más competencias, preparado para enfrentarse a nuestra sociedad de hoy que necesita de personas que tengan dominio diversificado de habilidades para la vida para ejecutar y tomar posesión en un trabajo


Yo entiendo una diferencia clara entre ambas. Con un ejemplo: el presente Mooc puede entenderse como una comunidad de aprendizaje si el objetivo sólo es recabar materiales e información, pero es comunidad de prácticas si, además, se interactúa y comparte. (Yo en estoy estoy pez aún). Personalmente, espero acabar las clases esta próxima semana para poder iniciarme en las actividades P2P de las que espero sacar más que de el material recomendado(que ya es una buena guía de por sí)


“El cambio en la educación es fácil de proponer, complicado de llevar a la práctica y extraordinariamente difícil de sostener.” (Hargreaves y Fink, 2008).

Fullan (2007) nos recuerda que, en general, los procesos de cambio educativo no son sencillos y nos señala algunos aspectos que no debemos obviar a la hora de afrontar el diseño y desarrollo de los proyectos de innovación: 

  • son los propios profesionales de la educación los que han de participar activamente en el diseño de los proyectos de innovación; 
  •  los cambios suponen un viaje, no son lineales sino que están cargados de incertidumbre; 
  • los problemas a la hora de implementar los proyectos son inevitables y debemos aprender de ellos; 
  • hay que combinar la toma de decisiones individual y colectiva; son necesarias estrategias de arriba-abajo y de abajo-arriba; 
  • las conexiones con el entorno más amplio son indispensables para el éxito; 
  • todas las personas son agentes de cambio.  
En definitiva, no podemos obviar que, por un lado, transformar los contextos educativos a través de la integración de las TIC exige que los propios profesionales reflexionen y discutan sobre los significados que eso tiene para cada uno de ellos y que, por el otro, que se trata de un camino incierto que, necesariamente, va a estar jalonado de problemas.